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教学艺术之浅见

作者:李元占    文章来源:本站原创    点击数:2089    更新时间:2013/3/21

教学艺术之浅见

乌兰察布职业学院    李元占

摘要:本文对数学课教学用形象艺术与生活情感进行了探讨,努力达到枯燥条文生动化、抽象概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化。对教师教好书,提出了几点见解。

关键词:艺术;角色;音乐;生活; 数学教学方法

 

教学的内容是一门科学,如何去教也是一门科学。同时教是一门艺术,他具有形象性、情感性、创造性、示范性。我们既要组织教学去灵活地安排自己的教学活动,又要注意讲授形式的灵活运用,同时要注意讲授语言的科学性。

一、教学如同唱戏,要扮演好自己的角色。

如果要给一个班讲一个我们已很熟的课题,在过去,我们在同一课程中反复地已经讲过许多遍了。实际上,我们对讲课内容及形式已烂熟于心。正像我们有的教师平时调侃形容的那样,讲课像驴拉磨、溜瓜皮……但对于新开课的学生来讲,他们却是第一次接触,我们绝对不能表现出那怕是一点点厌烦。因此在教学活动中,我们既要充分利用表情这些无声的语言传达信息,将积极的情感信息传递给学生以温暖其心、愉悦其情、激励其志、促进其行,同时要善于通过观察了解学生的心理、需要、希望等,达到陶冶心灵,提高教学效果的目的。当我们开始论述的时候,要因材施教,由浅入深,承上启下,旁征博引,运用恰当的语言、精炼的板书、形象的手势和富有情感的表情展开。时而启发提问,时而运用直观教具加以演示,时而组织活泼热烈的讨论,时而进行饶有兴趣的对话,时而指导学生亲手操作,时而开展学生喜爱的小型活动,时而布置新颖的练习。比如:用数学小资料“e的趣话”“ 概率论简史”“ 积分号 的来历”“ 平分宝石”“ 微积分两位伟大的奠基者”“ 体育成绩有极限吗” 等充实课堂。这时,在学生眼中,教师就是真理和权威的化身。所以我们要扮演好“化身”这个角色,在自己全身心投入“演出”的过程中,感染学生,引导学生。使学生学会知识,学到方法。

二、教学象音乐,要演奏准每一个音符。

众所周知,我们讲解一个问题,不能光讲一遍或者两遍,而有时候要讲三到四遍,甚至更多遍。然而把同一句话或同一问题象祥林嫂一样不停顿地毫无变化地重复多遍,那会令人十分生厌。这时,我们应向演奏家学习音乐的一种主要艺术格式——变奏旋律。所谓变奏旋律就是高低、强弱、长短、抑扬顿挫的声调。将音乐中的这个艺术格式用到教学中,就应是:开始时用最简单的形式讲我们的东西,然后略加变化地重复它,然后又增加一点新色彩再次重复它,在我们结束时又可以回到原来简单的形式上。要我们讲授的内容能够使学生入耳入心,引起共鸣共振。比如:讲解函数概念,首先直接下定义,其次把自变量x的允许取值范围换为函数的定义域,对应规则f换成对应关系,然后用数值变换器比喻,原材料是x,变换器是f,产品是y,最后再回到原始定义上去。像变奏音乐一样去讲解。

三、教学像首诗、像生活……

在教学中,我们应当想方设法采取各种手段,比如编顺口溜、口诀和作形象比喻等,把抽象的理论讲解的使学生能看得见摸得着,达到通俗易懂。比如讲解排列组合有关内容可用口诀“独立辩“乘加”,“排组”序当家。“特殊”先照顾,多占抛弃它”去解释;如复习牛顿——莱布尼兹公式中被积函数连续的条件时,作一块美玉有一瑕点的比喻,引入瑕积分;如讲特殊角三角函数值时,比作军训,“按自然数从小到大排队”“戴根号帽”“穿2号鞋”“右后转弯”比喻进行记忆。如果可能的话,题目的引入最好与日常生活有联系,而且最好能带点诙谐与悖论。比如用“一尺之棰,日取其半,万世不竭”引入极限;用抽扑克点、抓红黑球、世界大赌徒梅累等赌博问题引入概率。要让学生首先对我们这门课感兴趣,感觉到值得花力气去学这门课,并且每节课能够轻松愉快地结束。要通过知识教学发展学生的能力,培养学生的兴趣、情感和意志,向学生进行思想教育,促进学生身心全面发展。最后达到枯燥条文生动化、抽象概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化。

综上所述,要想教好书,演好自己的角色,必须做到以下几点:

首先作为一名合格的教师,对我们所讲的课题基本的要求是要有浓厚的兴趣,其次再谈别的。如果对我们所讲的课题没有兴趣,那我们永远不会成为一名好的教师。其次要吃通我们讲的课题。因为不管我们有多大的兴趣,或采取多么先进的教学方法,都不可能向学生讲懂连我们自己都没弄明白的东西。兴趣是教好书的必要条件,但不是充分条件。只有对我们讲的课题彻底弄懂,才能给学生讲清楚。

经验要靠自己去总结。当我们读到一本关于教学方面的好书、听了一堂好课或讲座、看了一段好的视频,也许会感到有很多收获。然而这毕竟不是我们自己的东西,把别人的先进经验转变为自己的东西不是一件轻而易举的事情。我们应从自己的教学中以及对学生的观察中去总结,并且真正地去揣摩、去体会、去理解、去应用它。最好作课后笔记或教案后记。它是我们积累的教学经验,是提高教学质量的有效方法。如记教学中的设计;在教学中某一节课讲的自己感觉良好,学生反映强烈。问自己:我为什么讲好了?我是如何讲的?哪些地方有闪光点?请作好记录,这是最宝贵的第一手资料。记教学中的失误;自己某一节课讲的不理想,出了问题或从学生作业中发现了自己讲课中疏漏的问题,同样作好记录。它能使我们以后的教学扬长避短,常教常新,与时俱进。

不要马上吐露我们的全部秘密,让学生在我们说出来之前先去猜、去想、去问。在讲解过程中,给学生留出足够的时间去思考、去问。教师在课堂上讲什么,固然重要的,然而学生想什么却更是千百倍的重要。思想在学生脑子里产生出来,而教师仅仅只起一个助产师的作用。如讲解指数函数图像与性质内容,先作具有代表特征的具体函数的图像,然后让学生观察图形,且提问学生发现图像有什么特点?学生肯定回答:“图像都在x轴上方,图像上升或下降,图像向x轴靠近”等,进而教师带有指导性地和学生共同总结性质:函数y>0,函数的单调性、曲线的渐近线等。千万不能犯“救星从天而降”的毛病:引入某些妙法(几何证明中引入一条奇妙的辅助线)使得结果突然推出,但学生却要了命也想不出怎么能够发现这样一个从天上降下来的绝招。因此,让我们的学生提问题,去猜、去问。要不就像学生自己提问的那样由我们去提出这些问题。如证明三角形内角和等于180度,已知条件比较分散——设法把条件集中——通过结论(平角)设法把三个角放在一直线上或变成两平行线的同旁(同旁内角互补)——作辅助线。这时,学生心里说:老师怎么知道我心里想的?很佩服我们,他的学习兴趣自然提高了。这时候学生也许从我们的举止中学到了除知识之外的更多的东西。总之,要根据学生学习的心理特点和需要,恰当地运用教学方法和手段,让学生多问、多想,观察、实践、归纳、猜想和证明,使学生轻松而愉快地学习,变要我学为我要学,充分培养学生的丰富想象力。

教学活动是一个复杂而特殊的师生互动,师生关系和谐,交流渠道畅通,学生“亲其师,信其道”,主动求知,才能真正提高教学效果。我们每位教师好比是良好的易燃材料,或作为一个火种,要善于组织、和谐互动。我们的希望是:在教学上使我们的学生燃起钻研学问的熊熊大火,这也是我们追求的艺术效果。

 

参考文献:黄连平.谈教学活动中师生的和谐沟通[J].中国高教研究,2006.8

      教育部人事司.高等教育心理学[M]2008.7

翁方愚.高等应用数学[M],中国铁道出版社,2007.8

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